不能总在激发兴趣——对口语交际课的一些思考
有位老师记录了自己执教的内容为“学会感谢和安慰”的口语交际课。大致过程是：
首先，老师交待本节口语交际课的主题和要求，给学生三分钟时间准备。
因为“打算说话的同学寥寥无几”，教师示范对教室里的饮水机表示感谢和安慰，也是教育学生要爱护公物和节约用水。之后，孩子们争先恐后地对书包、凳子、粉笔等身边的物品表示了感谢和安慰。
孩子的表现大大出乎这位老师的意料：“我一直以为孩子们的词汇是贫乏的，可今天我才知道自己错了。有了好的话题，孩子们的思维打开了，他们，能够给我们太多的惊喜。”
然后，进入本课主题，感谢和安慰生活中的人。孩子们的发言更加积极，以至于“整个课堂已不容我再插上其他的话语。我被这些可爱的孩子感动了，更被他们的表现震撼了”。
最后，这位老师这样总结这节课：“这堂课，说不清是我教会了孩子们学会感谢和安慰，还是孩子们教会了我。”
看了很多类似这样的口语交际课稿件，有两个很深的感触。一是似乎我们的学生普遍不爱说话，非得老师想尽办法才能激发他们表达的兴趣。二是学生似乎又是演说的天才，只要老师调动了学生口语表达的兴趣，学生就个个能口吐莲花。
于是，口语交际课的中心任务在很多老师那里就变成了激发学生口语表达的兴趣。而小学语文新课标中对口语交际课的任务规定是：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。重视口语交际的文明态度和语言修养。”但在不少老师记录的口语交际课中，除了看到他们在为激发学生表达的欲望而努力之外，难得看到“培养”的影子。
是课标规定不当？或者说根本没有必要专门开设口语交际课，只要老师们给学生创造表达的机会，学生的口语表达就不成问题？
事实显然不是这样。在报社工作多年，经常接到老师查询稿件的电话。对话一般是这样展开的：
“喂，是中国教师报吗？”
“是的。请问您有什么事？”
“我的稿子你们收到没有啊？”
……
能够一开始自报家门的不多，而先说清楚自己的投稿时间、稿件题目的几乎没遇到过。这样的口语交际能力显然不令人乐观，何况这就发生在教师群体当中。所以我们有理由相信，开设口语交际课是必要的，并且口语交际课也决不应该只停留在激发学生言说的欲望和兴趣的层次上。 口语交际课的核心应该是帮助学生提高口语表达的能力。在正常情况下，“想”说并不是一个重要的问题。如果不是受到家长或教师的不当压制，孩子自然就有说话的愿望，不需要刻意培养和刺激。因此，相比而言，让孩子“能”说“会”道才是教师应该重点着力的地方。而这，也是对语文教师专业能力的考验。
